SEKILAS INFO
: - Thursday, 09-07-2020
  • 2 bulan yang lalu / Pendaftaran Siswa Baru Tahun AJaran 2020/2021 telah dibuka silahkan daftar di: https://ppdb.man1bengkalis.sch.id
MEMENUHI KEBUTUHAN PESERTA DIDIK AGAR MENJADI AKTIF DAN REFLEKTIF

MEMENUHI KEBUTUHAN PESERTA DIDIK AGAR MENJADI AKTIF DAN REFLEKTIF

Menurut Umar Kelutur, peserta didik dapat dipandang sebagai orang yang sedang dalam proses memperoleh pendidikan tertentu. Peserta didik juga dikatakan sebagai individu yang memiliki potensi dasar, yang perlu dikembangkan melalui pendidikan, baik secara fisik maupun psikis, baik pendidikan itu dilingkungan keluarga, sekolah maupun dilingkungan masyarakat.

Dalam perspektif psikologis, peserta didik dikatakan sebagai individu yang sedang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan, baik fisik maupun psikis menurut fitrahnya masing-masing. Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 4, disebutkan bahwa peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada jalur jenjang dan jenis pendidikan tertentu.”

Peserta didik menempati posisi sentral dalam proses belajar mengajar. Di dalam konteks pembelajaran, peserta didik sebagai pihak yang perlu mendapat perhatian sehingga pembelajaran dapat memiliki makna atau berarti. Artinya dalam proses pembelajaran yang perlu diperhatikan pertama kali adalah peserta didik, bagaimana keadaan dan kemampuannya, baru setelah itu menentukan komponen-komponen yang lain. Bahan seperti apa yang diperlukan, bagaimana cara yang tepat untuk bertindak, alat dan fasilitas apa yang cocok dan mendukung, semua itu harus disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.

Secara garis besar kebutuhan peserta didik dapat dibedakan menjadi kebutuhan fisiologis, kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan akan rasa memiliki dan kasinh sayang, kebutuhan akan penghargaan, dan kebutuhan akan aktualisasi diri.

Kebutuhan fisiologis merupakan kebutuhan paling dasar pada setiap peserta didik, seperti kebutuhan akan makanan, minuman, kebutuhan istirahat (tidur), dan seks dan oksigen. Seseorang akan mengabaikan atau menekan semua kebutuhan lain sampai kebutuhan fisiologisnya itu terpuaskan. Setelah kebutuhan-kebutuhan fisiologis terpuaskan secukupnya, muncullah apa yang disebut Maslow sebagai kebutuhan-kebutuhan akan rasa aman. Kebutuhan-kebutuhan akan rasa aman ini diantaranya adalah rasa aman fisik, stabilitas, ketergantungan, perlindungan dan kebebasan dari daya-daya mengancam. Jika kebutuhan fisiologis dan kebutuhan akan rasa aman telah terpenuhi, maka muncullah kebutuhan akan cinta, kasih sayang dan rasa memiliki-dimiliki. Kebutuhan-kebutuhan ini meliputi dorongan untuk bersahabat, keinginan memiliki pasangan dan keturunan, kebutuhan untuk dekat pada keluarga dan kebutuhan antar pribadi seperti kebutuhan untuk memberi dan menerima cinta.

Maslow menemukan bahwa setiap orang yang memiliki dua kategori mengenai kebutuhan penghargaan, yaitu kebutuhan yang lebih rendah dan lebih tinggi. Kebutuhan yang rendah adalah kebutuhan untuk menghormati orang lain, kebutuhan akan status, ketenaran, kemuliaan, pengakuan, perhatian, reputasi, apresiasi, martabat, bahkan dominasi. Kebutuhan yang tinggi adalah kebutuhan akan harga diri termasuk perasaan, keyakinan, kompetensi, prestasi, penguasaan, kemandirian dan kebebasan. Tingkatan terakhir dari kebutuhan dasar Maslow adalah aktualisasi diri. Kebutuhan aktualisasi diri adalah kebutuhan yang tidak melibatkan keseimbangan, tetapi melibatkan keinginan yang terus menerus untuk memenuhi potensi. Maslow melukiskan kebutuhan ini sebagai hasrat untuk semakin menjadi diri sepenuh kemampuannya sendiri, menjadi apa saja menurut kemampuannya.

Segala aktivitas peserta didik merupakan perwujudan dari dorongan untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan tersebut. Oleh sebab itu kegiatan pendidikan di sekolah pada prinsipnya juga merupakan manifestasi pemenuhan kebutuhan-kebutuhan tersebut. Dengan demikian, para guru perlu mengenal dan memahami tingkat kebutuhan peserta didiknya, sehingga dapat membantu dan memenuhi kebutuhan-kebutuhan mereka melalui berbagai aktivitas kependidikan, termasuk aktivitas pembelajaran. Di samping itu, dengan mengenal kebutuhan-kebutuhan peserta didik, guru dapat memberikan pelajaran setepat mungkin, sesuai dengan kebutuhan peserta didiknya.

Kebutuhan Peserta Didik agar Menjadi Aktif
Mengapa pembelajaran harus mengaktifkan siswa? Hasil penelitian menunjukkan bahwa kita belajar 10% dari yang kita baca, 20% dari yang kita dengar, 30% dari yang kita lihat, 50% dari yang kita lihat dan dengar, 70% dari yang kita ucapkan, dan 90% dari yang kita ucapkan dan kerjakan serta 95% dari apa yang kita ajarkan kepada orang lain (Dryden & Voss, 2000). Artinya belajar paling efektif jika dilakukan secara aktif oleh individu tersebut.

Oleh sebab itu, menciptakan kondisi agar peserta didik aktif merupakan tanggung jawab seorang guru, agar dalam proses pembelajaran peserta didik bukan sebagai pendengar yang pasif, tetapi bisa berani dan mampu menyatakan dirinya sendiri dengan aktif. Cara mengajar ini dilakukan agar para siswa mampu melakukan observasi sendiri, mampu mengadakan analisis sendiri, dan mampu berpikir sendiri.

Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga peserta didik aktif terlibat dalam pembelajaran, baik melalui mengajukan pertanyaan, mengemukakan gagasan, dan mencari serta melakukan penelurusan untuk memperoleh data dan informasi yang mereka butuhkan untuk memecahkan masalah.

Peserta didik aktif tidak belajar banyak dalam situasi yang mengharuskan mereka untuk menjadi pasif (seperti kebanyakan ceramah), peserta didik aktif bekerja dengan baik dalam kelompok; peserta didik aktif cenderung eksperimentalis. Kebalikan dari aktif adalah pasif. Suatu Istilah yang mengacu pada sifat partisipasi siswa di kelas. “Active” menandakan bahwa siswa melakukan sesuatu di kelas sekedar mendengarkan dan menonton, misalnya, membahas, mempertanyakan, berdebat, brainstorming, atau mencerminkan partisipasi siswa aktif sehingga mencakup proses belajar percobaan aktif. Sebuah kelas di mana peserta didik selalu pasif adalah kelas di mana tidak mencoba aktif.

Peserta didik aktif terlibat di dalam proses belajar mengkonstruksi sendiri pemahamannya. Teori belajar konstruktivisme merupakan titik berangkat pembelajaran ini. Atas dasar itu pembelajaran ini secara sengaja dirancang agar mengaktifkan anak.

Memenuhi kebutuhan semua peserta didik tidak berarti memberikan instruksi yang sama, untuk jumlah waktu yang sama, dengan cara yang persis sama, untuk semua siswa. Untuk alasan ini, semua instruksi seluruh kelompok, atau hanya pengelompokan siswa homogen tidak akan memberikan para siswa dengan kesempatan instruksional yang tepat untuk mencapai kebutuhan mereka. Siswa datang ke meja pendidikan dengan berbagai kemampuan, bakat, dan kebutuhan. Pendidik harus memanfaatkan strategi untuk mencapai semua siswa, dan memberikan mereka kesempatan untuk mengembangkan dan menunjukkan kekuatan mereka masing-masing, bakat, dan kemampuan sekaligus memperkuat daerah di mana mereka lemah (NCDPI, 2004).

Menurut North Carolina Standard Course of Study, Salah satu cara untuk membantu memenuhi kebutuhan semua peserta didik dalam pembelajaran adalah melalui pengajuan kurikulum yang seimbang yang menyediakan siswa dengan instruksi dalam semua bidang.

Kurikulum yang seimbang untuk semua anak, bukan hanya mereka yang tampil di tingkat yang lebih tinggi dari pada yang lain, yang lebih diuntungkan, atau hanya di kelas tertentu. Semua anak, termasuk mereka yang cacat atau mereka yang mempunyai bahasa berbeda, berhak mendapatkan pendidikan penuh dan baik-utuh diberikan melalui kurikulum yang seimbang. Hasilnya siswa akan dapat:

mengembangkan cinta belajar dan menjadi pembelajar seumur hidup,
menemukan relevansi dan hubungan dengan apa yang mereka pelajari,
memahami diri sendiri dan orang di sekitar mereka,
menunjukkan bakat yang mereka bawa ke sekolah dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan baru yang diperlukan untuk menjadi sukses di sekolah dan dalam kehidupan (NCDPI, 2004).
Dalam kelas responsif, guru membedakan dengan memodifikasi isi, proses, produk dan lingkungan. The North Carolina Standard Course Studi meletakkan dasar untuk apa yang kita ajarkan: konten, keterampilan dan pengetahuan siswa diharapkan untuk mendapatkan pada setiap tingkat kelas. Proses yang membutuhkan siswa untuk menggunakan dan menerapkan konten belajar dapat dibedakan melalui berbagai luas strategi berbasis penelitian. “Bukti” bahwa siswa telah diinternalisasi dan dapat menunjukkan pembelajaran mereka dianggap produk. Guru merencanakan berbagai tugas untuk memberikan peserta didik kesempatan menunjukkan pemahaman mereka. Lingkungan di mana mengajar berlangsung kadang – kadang tidak dapat dihindari. Tapi pendidik dapat memodifikasi faktor fisik seperti pencahayaan, warna, pilihan, dan suara untuk membuat siswa merasa nyaman dan dihargai. Menciptakan, merawat ruang kerja dan tidak mengancam. Jika seorang anak terintimidasi dan tidak aman, pembelajaran tidak dapat terjadi. Guru harus merencanakan untuk membangun tim dan membangkitkan kelas sehingga rasa hormat dan harga diri dapat dipelihara.

Bagi peserta didik aktif, penting untuk memberikan siswa masalah guna bekerja melalui di kelas ketika mereka memiliki dukungan dari guru. Ini mungkin berguna untuk membagi siswa dalam kelompok-kelompok dan memiliki perwakilan dari masing-masing kelompok datang kepada guru untuk menunjukkan bagaimana mereka memperoleh jawaban mereka. Membuat mereka menggambar diagram di papan dan menunjukkan semua perhitungan atau pekerjaan mereka. Hal ini akan memungkinkan siswa untuk bekerja pada masalah langsung serta berinteraksi dengan sesama siswa dalam membahas materi saja, semua yang peserta didik aktif cenderung lebih suka. Peserta didik aktif cenderung menyimpan informasi yang lebih baik ketika mereka melakukan sesuatu.

Kebutuhan Peserta Didik Agar Menjadi Reflektif

Masyarakat modern menjadi lebih kompleks, informasi menjadi tersedia dan berubah lebih cepat mendorong pengguna untuk terus memikirkan kembali, beralih arah, dan mengubah strategi pemecahan masalah. Oleh karena itu, semakin penting untuk mendorong berpikir reflektif selama pembelajaran untuk membantu peserta didik mengembangkan strategi untuk menerapkan pengetahuan baru untuk situasi kompleks dalam kegiatan sehari-hari mereka. Berpikir reflektif membantu peserta didik mengembangkan pola keterampilan berpikir tingkat tinggi dengan mendorong peserta didik untuk:

a) menghubungkan pengetahuan baru dengan pemahaman sebelumnya,
b) berpikir baik secara abstrak dan konseptual,
c) menerapkan strategi khusus dalam tugas-tugas baru, dan
d) memahami pemikiran mereka sendiri dan belajar strategi.
Ketika siswa dihadapkan dengan masalah yang membingungkan, berpikir reflektif membantu mereka untuk menjadi lebih sadar kemajuan belajar mereka, memilih strategi yang tepat untuk mengeksplorasi masalah, dan mengidentifikasi cara-cara untuk membangun pengetahuan yang mereka butuhkan untuk memecahkan masalah.

Beberapa siswa mungkin pembelajar aktif, beberapa mungkin peserta didik reflektif, atau mungkin kombinasi dari keduanya. Dengan mengenali karakteristik masing-masing, guru dapat merancang pembelajaran dan tugas-tugas yang menarik bagi setiap jenis. Khusus papan tulis gaya ceramah sulit untuk setiap jenis peserta didik, tapi mungkin lebih bermasalah bagi peserta didik yang aktif dan reflektif. Peserta didik reflektif tidak belajar banyak dalam situasi yang tidak memberikan kesempatan untuk berpikir tentang informasi yang disajikan. peserta didik reflektif bekerja lebih baik sendiri atau dengan paling banyak satu orang lainnya.

Peserta didik reflektif cenderung menyimpan informasi dengan bekerja sesuai informasi itu sendiri, memiliki waktu untuk mencerna informasi dan melihat bagaimana hal itu cocok dalam gambaran yang lebih besar. Guru harus berhati-hati dengan jelas meringkas materi pembelajaran, memposisikan setiap matari pembelajaran baru dalam konteks yang sebelumnya dan dengan berikutnya.

Berpikir reflektif, di sisi lain merupakan bagian dari proses berpikir kritis mengacu khusus pada proses menganalisis dan membuat penilaian tentang apa yang telah terjadi. Dewey (1933) menunjukkan bahwa berpikir reflektif merupakan pertimbangan aktif, terus-menerus, dan hati-hati dari keyakinan atau bentuk pengetahuan seharusnya, dengan alasan yang mendukung pengetahuan itu, dan kesimpulan lebih lanjut yang mengarah bagi pengetahuan. Peserta didik menyadari dan mengontrol belajar mereka dengan aktif berpartisipasi dalam berpikir reflektif – menilai apa yang mereka ketahui, apa yang mereka perlu tahu, dan bagaimana mereka menjembatani kesenjangan – dalam situasi pembelajaran.

Singkatnya, berpikir kritis melibatkan berbagai keterampilan yang mengarah pada hasil yang diinginkan dan berpikir reflektif merupakan berpikir yang berfokus pada proses membuat penilaian tentang apa yang telah terjadi. Namun, berpikir reflektif yang paling penting dalam mendorong pembelajaran selama situasi pemecahan masalah kompleks karena memberikan siswa kesempatan untuk kembali berpikir tentang bagaimana mereka benar-benar memecahkan masalah dan bagaimana set tertentu pemecahan masalah strategi dialokasikan untuk mencapai tujuan mereka.

Hal ini penting untuk mendorong pemikiran reflektif pada siswa untuk mendukung mereka dalam masa transisi antara masa kanak-kanak dan dewasa. Selama periode waktu tersebut mereka mengalami perubahan besar dalam perkembangan intelektual, emosional, sosial, dan fisik. Mereka mulai membentuk proses berpikir mereka sendiri dan merupakan waktu yang ideal untuk mulai mengembangkan pemikiran, pembelajaran, dan strategi metakognitif. Oleh karena itu, berpikir reflektif memberikan siswa tingkat menengah dengan keterampilan untuk mental memproses pengalaman belajar, mengidentifikasi apa yang mereka pelajari, memodifikasi pemahaman mereka berdasarkan informasi baru dan pengalaman, dan ketika mereka beralih belajar pada situasi lain. Strategi Perancah harus dimasukkan ke dalam lingkungan belajar untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan mereka untuk merefleksikan pembelajaran mereka sendiri. Sebagai contoh,

Guru harus model metakognitif dan punya strategi penjelasan tentang masalah-masalah khusus untuk membantu siswa membangun pemahaman yang terintegrasi dari proses refleksi.
panduan belajar harus diintegrasikan ke dalam bahan kelas untuk mendorong siswa merefleksikan pembelajaran mereka.
strategi memberi pertanyaan harus digunakan untuk mendorong berpikir reflektif, khususnya siswa memperoleh untuk menanggapi mengapa, bagaimana, dan apa keputusan spesifik yang dibuat.
lingkungan belajar sosial harus ada yang mendorong kerja kolaboratif dengan teman sebaya, guru, dan para ahli.
pengalaman belajar harus dirancang untuk menyertakan saran dari guru dan peserta didik.
kegiatan kelas harus relevan dengan situasi dunia nyata dan memberikan pengalaman yang terintegrasi.
pengalaman kelas harus menyenangkan, nyata (concrete), dan kegiatan pembelajaran fisik bila memungkinkan untuk memastikan perhatian yang tepat untuk kognitif, afektif, dan psikomotor pengembangan domain yang unik dari siswa.
KaAMS mangajukan petunjuk untuk mendorong berpikir reflektif yaitu melalui:

Penataan rencana pelajaran untuk mendukung pemikiran reflektif.
Menyediakan komponen pembelajaran tentang penyelidikan cepat dan rasa ingin tahu.
Menyediakan sumber daya dan kegiatan tangan untuk mendorong eksplorasi.
Memberikan kegiatan berpikir reflektif yang mendorong siswa untuk berpikir tentang apa yang mereka lakukan, apa yang mereka pelajari, dan apa yang mereka masih perlu dilakukan.
Menyediakan kegiatan refleksi berupa lembar kerja untuk setiap rencana pembelajaran untuk mendorong siswa berpikir tentang apa yang mereka ketahui, apa yang mereka pelajari, dan apa yang mereka perlu tahu karena kemajuan mereka melalui eksplorasi mereka.
Karakteristik lingkungan dan kegiatan yang mendorong dan mendukung pemikiran reflektif adalah:

Menyediakan cukup waktu menunggu bagi siswa untuk merefleksikan ketika menanggapi pertanyaan.
Menyediakan lingkungan emosional yang mendukung di kelas mendorong reevaluasi kesimpulan.
Memberikan ulasan situasi belajar, apa yang diketahui, apa yang belum diketahui, dan apa yang telah dipelajari.
Memberikan tugas otentik melibatkan data terstruktur untuk mendorong berpikir reflektif selama kegiatan belajar.
Mendorong refleksi siswa dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mencari alasan dan bukti.
Memberikan beberapa penjelasan untuk membimbing proses berpikir siswa selama eksplorasi.
Menyediakan lingkungan belajar yang kurang terstruktur yang meminta siswa untuk mengeksplorasi apa yang mereka anggap penting.
Menyediakan lingkungan sosial-belajar seperti yang melekat dalam karya peer-group dan kegiatan kelompok kecil untuk memungkinkan siswa untuk melihat sudut pandang lain.
Menyediakan jurnal reflektif untuk menuliskan posisi siswa, memberikan alasan untuk mendukung apa yang mereka pikirkan, menunjukkan kesadaran menentang posisi dan kelemahan posisi mereka sendiri.
Memenuhi Kebutuhan Peserta Didik di Sekolah Dasar
Guru dan sekolah dihadapkan dengan tantangan untuk memenuhi kebutuhan semua siswa, terlepas dari tingkat akademik, sosial, dan perkembangan mereka, dan kemajuan mereka ke depan. Setiap kelas terdiri dari campuran peserta didik yang heterogen dengan tingkat kemampuan dan kebutuhan pendidikan yang berbeda. Untuk alasan ini, guru harus membedakan kurikulum untuk memenuhi kebutuhan semua siswa, untuk memulihkan atau mempercepat instruksi, dan untuk menyediakan semua siswa dengan kesempatan untuk belajar dan berkembang.

Guru perlu merancang dan melaksanakan kegiatan-kegiatan atau strategi-strategi yang memotivasi siswa berperan secara aktif di dalam proses pembelajaran. Sebagaimana observasi kami di Sekolah Dasar Islam Terpadu, Jalan Hajiten Satu Kelurahan Rawamangun, ditemukan sekolah tersebut menganut sistem pendidikan full-day, dan menerapkan model pembelajaran kontekstual berorientasi pada kebutuhan siswa.

Siswa pada sekolah tersebut baru sampai pada kelas rendah yaitu baru ada kelas 1, 2, dan kelas 3, artinya peserta didik pada kelas 4, 5, dan 6 belum ada. Oleh karena peserta didik sekolah ini baru sampai pada kelas rendah sehingga strategi pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode bermain atau juga dibarengi dan diselangi dengan permainan. Pembelajaran dengan metode bermain ada yang dalam bentuk kelompok dan ada pula secara mandiri. Dalam kontek ini sekolah juga menyediakan permainan seperti puzzle dan game. Menurut salah seorang gurunya bahwa dengan bermain seperti itu akan melatih otak anak mengatasi memecahkan masalahnya, karena dalam permainan biasanya anak memperoleh tantangan yang perlu diselesaikan atau diatasi.

Sebelum pelajaran dimulai siswa diajak melakukan senam otak, dan memberikan sugesti-sugesti positif tentang senangnya belajar sehingga siswa akan dapat memperoleh semangat dan mempunyai anggapan dan keyakinan bahwa belajar itu sangat menyenangkan.

Kendatipun sekolah ini menganut system pendidikan full-day, siswa tidak dipaksakan untuk harus belajar sepanjang waktu melainkan diberi kesempatan istirahat atau tidur selama bebrapa menit bagi siswa yang merasa letih, lelah atau ngantuk. Salah seorang guru sekolah mengemukakan menurut hasil penelitian bahwa ketika anak tidur siang, organ-organ tertentu beristirahat sedangkan sel-sel otak mereka bekerja mengolah informasi yang diterimanya.

Salah seorang pengajar yang lain pada sekolah ini menjelaskan bahwa anak pada usia kelas rendah memiliki daya konsentrasi yang cukup singkat sehingga tidak memungkikan untuk belajar secara monoton. Selanjutnya dijelaskan bahwa anak usia kelas rendah (usia 7+2=9 thn) memiliki daya konsentrasi berkisar hanya selama kurang lebih dalam waktu 9-10 menit. Oleh karena itu para siswa juga perlu diberi waktu break untuk minum setiap kali 9 menit atau 10 menit berlangsungnya pembelajaran. Air untuk kebutuhan minum para peserta didik ini disiapkan oleh sekolah.

Dalam hal peserta didik yang berkebutuhan khusus (jika ada), juga dilayani oleh guru yang secara khusus didatangkan ke sekolah sesuai dengan kebutuhannya.

Hal lainnya yang dilakukan adalah untuk mengatasi kejenuhan peserta didiknya. Dalam kontek ini para guru di sekolah ini biasanya memanfaatkan infokus atau video yang tersedia untuk menayangkan video-vidio cerita anak-anak yang berkaitan langsung dengan pembelajaran dan siswa dipersilahkan menonton dan bisa menanyanakan kepada guru tentang adegan-adegan yang dilihatnya.

Untuk menumbuhkan rasa solidaritas social, para peserta didik juga diajak untuk berinfak. Sedangkan untuk menumbuhkan rasa dihargai dan percaya diri siswa

Guru-guru juga menjalin komunikasi dan bekerjasama dengan orang tua siswa untuk memantau perkembangan aktivitas anak di rumah, seperti kegiatan ibadah sholat, akhlak anak terhadap orang tuanya, serta semangat belajar anak di rumah. Terhadap aktivitas-aktifitas tersebut orang tua dipercayakan oleh guru untuk menilai dan memberikan komentar pada buku penghubung. Buku penghubung adalah buka yang telah dicetak dan disediakan oleh sekolah khusus untuk digunakan sebagai jurnal kegiatan atau aktifitas siswa di luar sekolah.

Pada akhir bulan guru merekap hasil penilaian yang tercantum pada buku penghubung, dan memberikan kategori tertentu, misalnya kategori “siswa terbaik gemar berinfaq,” “siswa terbaik akhlaknya,” dan “siswa terbaik gemar beribadah”. Hasil rekap dan kategori ini nantinya akan dibacakan atau diumumkan pada moment acara “peserta didik terbaik”.

TINGGALKAN KOMENTAR